???8月29日至9月15日，文化傳媒學(xué)院通過開展全院磨課、聽課、評課，對每位教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了評價，同時，也通過經(jīng)驗交流會、教研室會議等形式，加強(qiáng)教學(xué)改革經(jīng)驗交流，力求深刻貫徹落實OBE教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造“金課”，淘汰“水課”，全面提升教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

文化傳媒學(xué)院此次參評教師共33人，學(xué)院“課堂教學(xué)磨課”活動工作小組結(jié)合教師課堂教學(xué)設(shè)計及綜合表現(xiàn)，以專業(yè)核心課程為重點考核對象，評選出《中國古代文學(xué)（下）》《大學(xué)寫作》《廣播電視節(jié)目策劃》《電視攝像》《非線性編輯》5門課堂教學(xué)改革試點課程。

（學(xué)院“課堂教學(xué)磨課”活動工作小組主要由院長、副院長、專業(yè)帶頭人、二級督導(dǎo)、骨干教師構(gòu)成）

（一）

在中國古代文學(xué)課程教學(xué)中實踐“思創(chuàng)融合”理念

萬金平老師《中國古代文學(xué)（下）》課程中，組織學(xué)生“評三國、論曹劉”的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生對中國歷史文化展開思考，通過回歸學(xué)生主體、培養(yǎng)問題意識、注重知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新考評機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等手段，通過深挖思政元素、做好作品闡釋、正面引導(dǎo)學(xué)生在日常的教學(xué)實踐中貫徹課程思政的要求，以此在中國古代文學(xué)課程教學(xué)中實踐“思創(chuàng)融合”的理念。

（二）

將“以賽促學(xué)+成果導(dǎo)向”教學(xué)理念融入電視攝像課堂

王維老師的《電視攝像》課程，圍繞OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教學(xué)成果為導(dǎo)向，結(jié)合“以賽促學(xué)”教學(xué)模式，通過賽事的形式把教學(xué)與實際的項目融合在一起，避免學(xué)習(xí)的單一化。要想強(qiáng)化實踐教學(xué)，應(yīng)選擇具有實踐性、啟發(fā)性、典型性的賽事及項目，讓學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)和情境模擬的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到專業(yè)賽事和項目中并主動思考，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)并提出問題。

（三）

廣播電視節(jié)目策劃課堂“專能到多能”的項目化教學(xué)模式

孫麗佳老師的《廣播電視節(jié)目策劃》課程，通過項目化教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)組織和教學(xué)效果的提升。

首先，創(chuàng)新項目化課堂教學(xué)模式。按照“理論講解－節(jié)目策劃實訓(xùn)教學(xué)－策劃技術(shù)討論－項目競標(biāo)呈現(xiàn)—學(xué)生個別指導(dǎo)”這一項目流程組織模塊教學(xué)，定期組織電視廣播線上策劃展會、節(jié)目分析沙龍、節(jié)目編導(dǎo)競賽、線上自擬節(jié)目策劃練習(xí)等主題項目形式，構(gòu)建個性化、多元化教學(xué)體系。

其次，整合項目化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目、綜合性實訓(xùn)項目及創(chuàng)新性實訓(xùn)項目為主，以普通課堂授課、市場情境構(gòu)建相結(jié)合方式，集中指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)策劃及編導(dǎo)能力，強(qiáng)化實踐教學(xué)效果。

最后，不斷充實項目化課程內(nèi)容。將新媒體策劃與傳統(tǒng)媒體策劃在內(nèi)容、制作方式、節(jié)目風(fēng)格上做對比，要求學(xué)生及時總結(jié)電視廣播媒體的不足及改進(jìn)方向，做好內(nèi)容滲透教育。同時，可在項目化教學(xué)中增加綜合實訓(xùn)——模擬綜藝晚會節(jié)目形式的教學(xué)活動，以教學(xué)內(nèi)容為主題，安排學(xué)生自由選擇節(jié)目所需的主持人、編導(dǎo)等角色，對綜藝晚會節(jié)目進(jìn)行模擬編導(dǎo)，從實踐中尋找知識規(guī)律。

（四）

弱化“學(xué)科本位”思想，加強(qiáng)“大學(xué)寫作”課程的學(xué)科綜合性

孟祥武老師的《大學(xué)寫作》課程中，注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，提倡和追求寫作和哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會科學(xué)彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，密切“寫作”課程內(nèi)容與生活和時代的關(guān)系，改變先行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，加強(qiáng)“寫作”課學(xué)科的綜合性。

（五）

立足課程多元評價原則，強(qiáng)化非線性編輯課程考核方式

劉巧玲老師的《非線性編輯》課程采用“集中授課+課堂演示+綜合訓(xùn)練+慕課+實驗”教學(xué)模式，課前安排學(xué)生分析案例，通過前導(dǎo)案例導(dǎo)入問題，帶著問題來學(xué)習(xí)，課中學(xué)生通過解決綜合案例問題進(jìn)行知識的探究和研討，使知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，圍繞重難點知識組織課堂演示，通過演示權(quán)競爭、小組互評開展項目式、互助式學(xué)習(xí)，貫徹課程多元評價原則，將過程考核與終結(jié)考核充分結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度。